El trabajo en grupo ¿Aprendizaje colaborativo o cooperativo?

 

Se ha dado por llamar aprendizaje colaborativo o cooperativo a un tipo de metodología grupal, sin embargo, a mi modo de ver, tanto la colaboración como la cooperación son formas de trabajar que deben ser parte de cualquier estrategia didáctica.

El aprendizaje solo puede verse como bien colectivo, enriquecido por el logro de cada uno de los participantes y será más efectivo si se relacionan e interactúan en un trabajo conjunto para mayor comprensión.

Trabajo en grupo: Igualdad y mutualidad*

Desarrollo de la criticidad y creatividad en el aula

 

Vivimos en un mundo convulso, ya lo sabemos, lleno de complejidades y de cambios cada vez más acelerados. Donde estamos continuamente bombardeados de informaciones -verdaderas o falsas- de toda índole y ámbitos de acción que nutren nuestro diario vivir, desde el más recóndito rincón, instituciones o personas. Esto es posible gracias a la tecnología.

Conexión criticidad y creatividad*

                           

En este punto, también sabemos, que el aprendizaje permea toda nuestra esfera vital, no solo se da en la escuela sino en cualquier contexto donde nos desenvolvemos. ¿Cuál sería entonces el papel de esa escuela? Proveernos de las condiciones necesarias para que podamos seguir aprendiendo efectivamente dentro y fuera de sus fronteras.

Pensamiento crítico ¿Por qué es importante?

 

Partiendo que todos pensamos, pero que no todos los pensamientos llevan a una acción racional y efectiva, considero que el pensamiento crítico es el que lleva un propósito definido en el abordaje de situaciones y la búsqueda de soluciones, a través de la organización de procesos mentales hasta alcanzar el objetivo.

Pensamiento crítico*

Muchos autores señalan la importancia del pensamiento crítico, lógico y efectivo en las personas, tanto en su ámbito laboral como cotidiano, enfatizando que tendrán mayores posibilidades de éxito quienes logren esa efectividad. Es una forma de pensar que debe alcanzarse e imbricar todos nuestros ámbitos de acción y que la escuela debe propiciar.

Temas transversales, contenidos y estrategias

 

Existen situaciones del entorno social que forman parte de la vida ciudadana que nos afectan como grupo y, al mismo tiempo, afectamos con nuestro comportamiento individual; son situaciones que deben estar presentes en el currículo escolar como temas transversales, para aprender cómo actuar positivamente ante las diversas circunstancias.

Generadores de los temas transversales*

El cambio climático, la violencia e intolerancia por género o religión, son algunas problemáticas que debemos dar solución desde la educación.

Enseñar y aprender estrategias con estrategias

Enseñar estrategias sigue un camino equidistante al de la enseñanza de contenidos. En la escuela, es un papel que recae en el docente, quien debe mediar ante sus estudiantes para que aprendan tanto los contenidos como las estrategias.

Enseñar y aprender estrategias con estrategias*

Diaz Barriga y Hernández señalan, apoyándose en otros autores, que las estrategias deben enseñarse progresivamente en un contexto interactivo, de apoyo y andamiaje, para que su aprendizaje vaya en consonancia con un patrón comprobado que va desde carecer de la competencia cognitiva hasta el dominio estratégico, a través de un entrenamiento informado con autorregulación (saber cuándo, dónde, por qué y cómo usarlas).

Aprendizaje basado en procesos investigativos

 

En esta línea se encuentran las metodologías basadas en proyectos, en retos, en problemas (en éste el Design Thinking), método de casos, entre otras. La idea base es colocar al estudiante ante una situación problémica contextualizada, real o ficticia, para encontrarle una solución lógica, concreta y factible.

La investigación en la dinámica formativa*

En este camino entran en juego procesos del pensamiento, del lenguaje y la investigación. Se requiere razonamiento, reflexión y análisis de la situación para su comprensión, sobre los recursos disponibles, de las posibles alternativas, tomar decisiones acordes y oportunas y, presentar una solución, llámese resultado o producto.

Evidentemente, si el estudiante se ha motivado –una de las ventajas de las metodologías activas-, siente la actividad como un desafío y ha participado activamente, logrará un “aprendizaje constructivo” con la creación de conocimientos que incorporará en su esquema mental, podrá aplicarlos a la situación que investiga y a nuevos escenarios.

¿Taxonomía o ciclo del aprendizaje?

 

En la planificación de la instrucción que direcciona el proceso de enseñanza aprendizaje, uno de los instrumentos sugeridos para la formulación de los objetivos de aprendizaje es la taxonomía de Bloom o de otros autores. Ésta permite relacionar esos objetivos con los contenidos y recursos, facilitando la evaluación.

Recordemos que, un objetivo se formula en torno a la aspiración que el estudiante debe conocer y hacer, en forma medible, alcanzable y en un tiempo concreto. En ese sentido, la taxonomía nos ayuda a expresar eso que deben saber comprender o saber hacer acerca de un determinado contenido; una acción del estudiante, simbolizada en el verbo de cada categoría taxonómica.

Proceso de enseñanza aprendizaje*

El aprendizaje es un proceso gradual, continuo y ascendente. Mediante la enseñanza se acompaña al estudiante para que progresivamente vaya alcanzando los niveles de conocimiento requerido, expuestos en la planificación con base a un contenido, en un proceso de construcción y comprensión.

¿Autogestión del aprendizaje o aprender a aprender?

Una de las competencias clave para la población que encontramos hoy día en boga, ya internalizado en sistemas educativos y en diversos referentes teóricos que trabajan con el tema formativo, es la de aprender a aprender.

Mucho se habla de ello, pero…

¿Sabemos realmente lo qué significa aprender a aprender?

Desde el punto de vista constructivista y de la formación como desarrollo humano, aprendemos permanentemente, a lo largo de la vida y en cualquier contexto. Sin embargo, no siempre podemos aprender intencionalmente, de manera estratégica y efectiva.

Aprender a aprender*

Competencias digitales ¿Una necesidad en los docentes?

El avance y desarrollo de las tecnologías nos brinda un nuevo escenario. Han pasado a formar parte de la vida de la mayoría de las personas y nos permite tener mayor y más rápida accesibilidad a la cultura y de contenidos más actualizados.

Competencias Digitales*

Ahora, con el COVID-19 nos hemos visto más avocados al uso del móvil, Tablet, pc, en Internet, para el trabajo, estudios, contacto social. Leo en las redes y las noticias en mi página de Facebook “Rincón del Diario Educativo”, sobre las protestas de trabajadores, maestros y padres, tanto por el exceso de la dedicación como la falta de preparación para afrontar esa situación mediatizada.

Parece contradictorio, porque es cierto que estamos en ese nuevo escenario, solo que aún prevalece la esfera lúdica y de las relaciones sociales. No se aprovecha el gran potencial de las tecnologías, o no sabemos cómo. No es igual usar las redes sociales para ese ámbito que trabajar y estudiar en forma digital.

¿Cuál es la lógica cuando creamos conocimientos?

Construimos conocimiento cuando aprendemos. Entendiendo el aprendizaje como el proceso donde se origina una reestructuración mental, en un avance gradual y progresivo, producto de nuestra interacción con una realidad determinada.  

Camino recorrido en la construcción de conocimientos*

Entrar a un sitio inédito, ir paso a paso ascendiendo por lo desconocido, descubrir los peldaños, la vegetación, el paisaje y sus entresijos, recorrerlo todo hasta llegar al final, con un conocimiento distinto con el cual entramos.

Formación docente para atender la diversidad

No cabe duda que los tiempos de hoy, cada vez más cambiantes, inciertos y complejos, exigen un docente que haya aprendido a aprender y aprendido a enseñar. Lo afirman todos los autores que tratan este tema.

Una escuela que atiende la diversidad*

Con esta visión, el docente debe estar preparado y actuar de acuerdo a lo previsto y a las circunstancias al interactuar como mediador de los aprendizajes, a fin de afrontar una realidad tan imprevisible, tanto del contexto como la compuesta por las mismas diferencias individuales de los estudiantes para aprender y de sus entornos.

Ejes transversales esenciales que confluyen en las metodologías activas

En la educación, ya lo sabemos, se deben abordar los temas de nuestro contexto, con la finalidad de aplicar en éste los conocimientos construidos mediante el aprendizaje.  Por lo cual, el aprendizaje no solo debe estar referido a contenidos académicos, sino además, fundamentalmente, a aquellos que apoyen nuestro desarrollo integral. Llámense aprendizajes o competencias clave.

Desarrollo integral en el contexto vital*

Es pensar de una vez, en otro modo de comprender y organizar el ambiente instruccional, que partiendo de los conocimientos previos y la propia actividad de los estudiantes, relacione la realidad social y cotidiana con lo científico-académico, integre los diferentes componentes del currículo e interrelacione las áreas desde una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria.

Aprendizaje y competencias socioemocionales. Gestión de las emociones

Formar a las personas va en línea con su desarrollo integral. Involucra los conceptos de mediación, contextualización, interacción, continuidad, participación, reflexión, capacidad y autorregulación. Un proceso de desarrollo humano, cuya base es el aprendizaje significativo y contextualizado.

¿Cómo aprender a gestionar las emociones?

Emociones, inteligencia y competencia emocional*

No basta con aprender conocimientos sino también debemos adquirir habilidades, actitudes y valores, en el orden cognitivo y afectivo, que nos permita transitar por nuestra vida de la mejor manera posible, como personas -ante todo- felices, solidarias, responsables, proactivas y constructivas y, en cada rol que desempeñamos: hijos, padres, amigos, vecinos, profesionales, etc.

Estrategia para atender la diversidad desde la enseñanza

Existe una fuerte relación entre las personas y su entorno, ya lo sabemos, llegando a constituirse entre ellos un campo vital como expresión individual y expresión subjetiva de la vida social.

Si se parte de este hecho, en el sentido que constituyen una unidad con funciones interdependientes, es de suponer que las fuerzas que operan en ese campo realizan una reorganización del mismo, construyendo las bases de la actuación individual y social. Variable en distintos espacios y tiempos, somos una unidad en lo social y al mismo tiempo diferentes unos de otros y, también nosotros mismos si nos comparamos a lo largo de la vida.  

Todos son bienvenidos. Todos somos parte de este mundo diverso*

Por otro lado, la permeabilidad de fronteras en cuanto al conocimiento y la migración acercan distintas culturas, producto de otras tantas organizaciones sociales, resaltando una realidad cada vez más compleja, en tanto se acentúa la diversidad humana y la necesaria inclusión educativa en cada sociedad determinada.

¿Qué significan las competencias en el ámbito educativo?

Cada vez más advertimos en nuestro entorno -en lecturas, normativas, conversaciones, en los centros escolares-, la mención y uso del concepto competencias. Muchas veces a favor, algunas en contra. ¿Se trata de una moda? ¿Un cambio de paradigma? ¿Es necesario?.

Normalmente aparece acompañado por sustantivos o adjetivos que las sitúan en áreas concretas y con alcances distintos, entre otras, por ejemplo, competencias laborales, profesionales, específicas, genéricas, generales, blandas, comunicativas, cognitivas, metacognitivas y ciudadanas.

Desarrollo de habilidades y capacidad de aplicarlas*

Además, encontramos las competencias relacionadas con habilidades, capacidades, objetivos e incluso con contenidos. ¿De qué se trata? Veamos…

Conciencia ciudadana y bien común. Sociedad y Educación: ¿Formación en valores?

He sentido la necesidad de escribir acerca de lo que acontece en nuestra sociedad hoy día; no es de coronavirus ni sobre el gobierno o la oposición; aunque es el tema que me ha motivado. Se trata de nosotros, los ciudadanos, quienes al parecer necesitamos, por muchas razones, que nos lean la cartilla para poder actuar con sentido común. ¿Somos todos? Indudablemente que no, pero se cumple el dicho, pagan justos por pecadores.

Sociedad: relación individual y colectiva*

Como partícipes de una sociedad somos esencia de ésta y corresponsables de su existencia; interactuamos y forjamos una construcción personal y social, y en esa medida, nuestro comportamiento puede ser especialmente positivo o negativo, con diferentes grados de incidencia, para el colectivo, incluyéndonos a nosotros mismos, aunque no seamos plenamente conscientes de ello.

¿Es clave el docente para una educación de calidad? Reflexión sobre su formación

Mucho se ha hablado de la importancia del docente para la obtención de una educación de calidad y del reconocimiento que éste no está preparado para asumir los retos que el presente y el devenir histórico le deparan, por lo que se les dificulta asumir otra actitud distinta a la requerida ante sus estudiantes. (De la educación tradicional a la innovadora, atravesar el umbral)

Una educación de calidad expresada en el valor social de los conocimientos y en la capacidad de los estudiantes para aprender a aprender, a ser y a emprender, de forma que se autopotencien y puedan transformar la sociedad en términos de un desarrollo sustentable, siguiendo la opinión de algunos autores, entre los cuales podemos mencionar a Didriksson[i].

Esa preparación es una responsabilidad directa de las instituciones formadoras, que aún parecieran manejar categorías dadas sobre un conocimiento transmitido desde el que lo posee (el que enseña) al que no lo tiene (el que aprende, futuro docente). La mejora se dará cuando se establezca un cambio pertinente en este proceso de formación docente, asumiéndolo como la ayuda pedagógica que debe prestársele en su encuentro con el conocimiento, en un lógico equilibrio entre la teoría, lo vivencial y la acción para la transformación social.

Para la formación del docente que la sociedad demanda, capaz de enfrentar las situaciones en forma proactiva hacen falta dos requisitos inseparables[ii]. 

Dos requisitos en la formación docente* 

1. Una actitud de búsqueda continua que permita ver y sentir los retos como un desafío y no como dificultad. 2. Las teorías que permitan orientar y dirigir la enseñanza, de forma que facilite alcanzar su desarrollo con probabilidades de éxito.

Gamificación: ¿Algo viejo, algo nuevo, algo prestado?

Desde hace unos años el termino gamificación se lee en muchas referencias educativas y se escucha cada vez más en boca de los docentes. ¡Queremos ponerlo en práctica en nuestras clases!. Pero, ¿es una moda? ¿sabemos para qué sirve? y más importante, ¿sabemos cómo aplicarlo?. 

Empezamos por decir que es una palabra que traemos del inglés, gamification, usada inicialmente en ámbitos empresariales y del videojuego y llevada posteriormente a la educación, de manera de aprender divirtiéndonos, en clara analogía con un ambiente de juego. 

Características y capacidades puestas en juego* 

Mucho antes ya se trabajaba el aprendizaje lúdico, a través de los juegos como recurso principal, e incluso, el uso de recompensas para premiar cuando se alcanzaban ciertas metas o se daban comportamientos positivos; reconozco haberlo usado en muchas oportunidades. 

¿Qué son las Dificultades de Aprendizaje? Una visión personal

En una ponencia, reflexionando sobre la idea del rol del docente con respecto a las dificultades para el aprendizaje, entre otras consideraciones e interrogantes, debí precisar antes, qué son estas dificultades y cuál es su campo de acción. Visión sobre el concepto que retomo en este escrito, la cual no es distante a las posiciones teóricas actuales.

Comienzo con una cita textual de un material de la Junta de Andalucía, España[i], que desvela una realidad largamente discutida a través de los años:

Qué son las dificultades para el aprendizaje*

Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí. Las razones fundamentales de tal confusión son: la falta de una definición clara, los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo cuando median aspectos de privación educativa y social, y, en tercer lugar, la heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren.

Mejora de nuestra práctica educativa. Investigar y redes de investigación.

Hoy voy a tratar el tema de la investigación desde otra perspectiva, en el contexto de una institución educativa. En el caso de la universidad, conforma uno de los pilares (funciones) fundamentales que la caracteriza; los otros son la docencia y extensión o proyección social.

Sin entrar al detalle del funcionamiento o su efectividad, por medio de sus funciones, la universidad enfoca su gestión con calidad en torno a la preservación, difusión y fundamentalmente, en la generación de la cultura, como capital atesorado y desarrollado por sus mismos participantes a través de las investigaciones.

Investigación Educativa*

Así, en este escenario, la investigación debe estar orientada hacia el impulso y la expansión de las innovaciones en ciencia y tecnología; los fundamentos y condicionantes educativos, y en particular, los aspectos didácticos que mejoren la dinámica de formación; los temas inherentes al estudiantado, de relaciones y comunicación entre los miembros y, aquellos que formen parte del contexto o zona de influencia de la universidad.

Educación Ambiental. ¿Enseñanza en asignaturas o tema transversal?

Tradicionalmente, la enseñanza del tema ambiental se ha dado como contenido de asignaturas en un programa educativo. Cada vez más son las voces que indican que debe ser un contenido transversal de todo el programa, aunque prevalece la primera orientación. ¿Qué es lo más adecuado? ¿Podemos decir que uno es más adecuado que el otro?.

Somos parte de una comunidad que comparte espacio, conocimientos, valores y actitudes definitorias propias. Como parte de ese todo estamos en continua interacción con el medio ambiente y en esta medida, sus consecuencias pueden ser para bien o para mal, en diferentes grados. 

El individuo en su medioambiente*

Ello nos obliga a reflexionar para actuar responsablemente bajo una nueva conciencia solidaria y esa orientación debe guiar los programas educativos.

Si el ambiente es un concepto integral ¿por qué su enseñanza debe estar compartimentada? Y si dentro de esta enseñanza son muy importante los valores y actitudes ¿cómo vamos a centrarla en determinados contenidos de un programa educativo?

Pautas para seleccionar recursos audiovisuales en apoyo a las clases presenciales o virtuales

En la planificación del proceso enseñanza aprendizaje los recursos son parte importante pero no su eje fundamental, porque se organizan en apoyo a las tareas para que el estudiante pueda llegar a procesar la información, buscar soluciones y aplicar los conocimientos.

Por otro lado, vemos en la actualidad, la utilización cada vez más de plataformas y herramientas apoyadas en Internet, de las cuales nuestros estudiantes son asiduos y que bien aprovechadas pueden constituirse en valiosos recursos audiovisuales.

Recursos audiovisuales en apoyo a las clases*

De la educación tradicional a la innovadora, atravesar el umbral

¿Cómo atravesar el umbral de lo tradicional a la innovación?

En una conversación reciente en un ámbito distinto e informal, hablábamos sobre los cambios que se han ido dando en las perspectivas sociales sobre temas de género e igualdad, y como a pesar de ello, seguimos teniendo algunos pensamientos y comentarios contrarios a esa tendencia.

Porque no es fácil erradicar de un solo plumazo lo que ha estado arraigado por años en la conciencia colectiva.

Igual pasa en el ámbito educativo. Cada vez más surgen nuevas metodologías o resurgen otras con enfoques constructivistas que “inundan” ese espacio y que al final abruman a algunos docentes. Quiénes, en mi opinión, no han tenido el tiempo suficiente ni la ayuda para asimilar los cambios, aprender y adaptarlos a sus clases, mientras siguen ejerciendo su profesión.

Atravesar el umbral*

¿Habilidades para el siglo XXI o competencias transversales atemporales?

Uso en esta entrada los términos habilidades y competencias en línea con lo empleado en muchos de los textos y referencias actuales, algunos publicados en UNAcademia y Rincón del Diario Educativo; sin embargo, aclaro que no tienen el mismo significado y alcance. Para los efectos de esta nota, dirigida a conversar sobre la necesidad de formar ciudadanos que den respuesta a los problemas y se adapten a la realidad en cada momento de su vida, usaré el de competencias transversales.
(Publicada inicialmente el 31 de enero)

Competencias transversales*

¿Cómo modelar una dinámica de formación a distancia basada en el estudio independiente y la autogestión del aprendizaje?

Por las características de la formación a distancia es mucho más necesario el desarrollo de competencias que converjan en un comportamiento autónomo de su participante, desde el estudio independiente y la autogestión del aprendizaje, procesos que deben ser direccionados por una práctica reflexiva, dirigida a la participación consciente y responsable en la comprensión y construcción de conocimientos en una realidad compleja, cambiante e incierta.

El estudio independiente lo ubico en la condición de estudiar con cierta separación –distancia y tiempo- del docente cumpliendo con los objetivos propuestos o de asumir el estudio por cuenta propia. La autogestión, en la perspectiva de la gestión individual intencional para la apropiación del proceso formativo y transformacional de sí mismo, incidiendo en la autonomía.

Autogestión del aprendizaje con estudio independiente*

Esta autogestión del estudiante involucra un estudio independiente, pero éste no necesariamente a aquella; sería el ideal a alcanzar en la educación a distancia.

Niveles de comprensión y construcción del conocimiento. Secuencia lógica en el aprendizaje

En otras entradas he expresado que cuando participamos en una situación de aprendizaje transitamos por un trayecto o atravesamos unas fases para la apropiación del contenido, mediante un proceso representado en la investigación formativa.

Procesos lógicos en la comprensión
y construcción de los conocimientos*

Son procesos lógicos, dinámicos -ocurren en la persona y deben estar representados en la dinámica formativa- en espiral creciente de complejidad y aprendizajes cualitativamente superiores, sustentados en saberes y experiencias previas. 

De ningún modo representan una linealidad dada la naturaleza de la realidad estudiada y del mismo aprendiz.