Autogestión del Aprendizaje. Definición y características básicas

¿Cómo seguir aprendiendo a lo ancho y largo de la vida?

Un componente ya internalizado en la comunidad de teóricos que trabajan con el tema formativo es lo correspondiente a la necesidad de formar a las personas con las suficientes competencias que le permitan constituirse en sujeto activo de su aprendizaje y de su formación. Por ello, cada vez más, los educadores buscan introducir en sus programas elementos que promuevan en sus estudiantes el aprender a aprender y a gestionar ese aprendizaje.

Revisando bibliografía al respecto, en diferentes autores se suele encontrar el uso del concepto autogestión del aprendizaje relacionado, entre otros, con la autonomía y la metacognición; en muchos casos empleados en forma indistinta, aún cuando existen matices sutiles pero diferenciales entre ellos, en mi opinión.

Generalización del conocimiento y autogestión del aprendizaje*

En tal sentido, en este primer escrito nos acercaremos al significado de la autogestión del aprendizaje en su relación con esos otros conceptos y cuáles son sus características principales.

¿Qué es autogestión del aprendizaje?

Coincidiremos en la idea que, un estudiante de cualquier ámbito educativo debe ser necesariamente responsable de su estudio y gestor de sus conocimientos, a fin de viabilizar la formación de un profesional competente, autónomo, en permanente actualización durante toda la vida y que despliegue todos esos conocimientos en su práctica profesional y comunitaria.

     Para ello, será preciso que internalice procesos y procedimientos que lo   induzcan a ser sujeto activo y constructivo.

Afirmación que ha generado discusiones relativas a sí todos los estudiantes poseen la misma capacidad o disposición o la oportunidad de tener ese comportamiento de autogestionar su aprendizaje y sí la misma institución educativa promueve tal condición, priorizando la búsqueda del desarrollo de esa competencia.

Evidentemente, el estudiante se involucra en un proceso de construcción y re-construcción de conocimientos que le es natural, por lo que en principio, cuenta con las herramientas y mecanismos inherentes a su condición de aprendiz. 

Por otro lado, es obligación de la institución enseñar al estudiante a aprender de manera estratégica y efectiva, proveyéndole las condiciones con carácter formativo en su triple objetivo: saber, hacer y ser, sintetizado en la convivencia; además, de mediar desde diferentes niveles de ayuda que lo guíen por ese camino, para que sea capaz de alcanzar lo propuesto.

Es innegable la responsabilidad directa del estudiante para aprender asumiendo retos y la obligación de comprometerse con una actuación acorde en respuestas a esos retos, porque dispone de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ello. El éxito de la enseñanza estará en la medida que logre incrementar ese potencial, mejorar esas condiciones innatas para que tome conciencia de su propia realidad y del contexto y a partir de allí pueda gestionar su labor frente a las circunstancias que afronte.

A partir de esta breve ilustración podemos hacer un alejamiento conceptual de la autonomía, la metacognición y la autogestión del aprendizaje. Trate de reflexionar sobre ello en el contexto de su clase, de sus estudiantes y de usted mismo.

¿Autogestión del Aprendizaje, Autonomía o Metacognición?

Desde mi perspectiva, la autonomía es una competencia global, compleja, expresada en un comportamiento independiente de la persona para saber aprender a lo largo de la vida, asumir decisiones sobre sí misma y hacer uso efectivo de esa independencia. Esto implica haber aprendido procesos y herramientas a fin de aplicarlas consciente e intencionalmente para administrar su actuación frente a cualquier situación.

La metacognición por su parte, es un proceso que capacita a una persona a tomar la debida distancia del objeto de aprendizaje para comprender su significatividad y darle sentido (representación) en función del contexto histórico cultural en el que se desenvuelve, disponiendo de estrategias (acción) que le permitan también comprender nuevas situaciones[i]. 

Es en otras palabras, una toma de conciencia de qué, cómo y para qué se aprende. ¿Estamos de acuerdo? ¿Puede aportar otra visión?

En tanto que, siendo el aprendizaje un proceso que se da en el interno de cada persona como producto de la interacción con mediadores (ella misma, docentes, compañeros, expertos…), su autogestión va encaminada a la organización, administración y monitoreo de ese aprendizaje Por lo que se plantea objetivos, planifica acciones, administra sus propios recursos, encauzándolos hacia el logro de esos objetivos, evalúa su actuación y el cumplimiento de todo el proceso para ajustar según corresponda, mediante la activación de mecanismos motivacionales, cognitivos y metacognitivos.

   Podríamos decir entonces que esta autogestión del aprendizaje es parte esencial de la autonomía y uno de sus componentes fundamentales es la metacognición.

En resumen, la  autogestión del aprendizaje es un proceso de control intencional que ejerce el aprendiz sobre los mecanismos que motivan, orientan y regulan su aprendizaje. Es un proceso aprendido, reflexivo, exteriorizado en forma gradual y ante las situaciones a las que se enfrenta.

¿Cuáles son las características básicas de la autogestión del aprendizaje que deben ser consideradas en la formación?

Los elementos representados en la motivación, orientación y regulación caracterizan a la autogestión del aprendizaje[ii]. Todo lo cual debe tomar una presencia importante como ejes de la enseñanza y aprendizaje.

La motivación engloba: compromiso, persistencia y responsabilidad; elementos fundamentales en el estudiante para vincularse con las actividades que realiza y sentir que cubren sus expectativas en razón a su desarrollo personal-laboral-social, a que cada paso ejecutado lo lleva a satisfacer sus necesidades e intereses de aprendizaje, la participación y el progreso.

Con respecto a la orientación, ésta brinda al estudiante las formas y vías de cómo aprender, sobre el conocimiento y manejo de los objetivos, la tarea y los procedimientos. Esto es lo relativo a los elementos cognitivos.

Finalmente, la regulación viene expresada en la posibilidad del estudiante de hacer seguimiento de sí mismo, de los procesos y los productos, así como de la misma situación del aprendizaje, a partir de la toma de conciencia sobre su motivación y de cómo se conoce. Proceso que conlleva mecanismos metacognitivos.

En consecuencia, el proceso formativo debe imbricarse de estrategias motivacionales, cognitivas y metacognitivas. Con las primeras se pretenderá inducir al aprendizaje, relacionando éste con la importancia de realizar las tareas y la expectativa de logro del estudiante, así como con el conocimiento de las propias capacidades para culminar con éxito esas tareas, entre otras consideraciones.

Las cognitivas y metacognitivas podrían relacionarse con las llamadas por Díaz-Barriga y Hernández[iii] de enseñanza y de aprendizaje respectivamente; por cuanto, con las primeras el docente enseñará contenidos, saberes y procedimientos activando los procesos que permiten aprenderlos y con las segundas, el estudiante aprenderá a usarlos en las situaciones correspondientes al movilizar e impulsar intencionalmente ese aprendizaje en forma más expedita.

Fundamental para el logro en el estudiante de la autogestión del aprendizaje es no sólo saber indagar, acceder a la información y utilizarla en diferentes escenarios sino también la evaluación de sí mismo, la toma de conciencia sobre su actuación cierta o errónea, de sus propios recursos y del entorno para el aprender, por lo que la atención debe estar centrada en actividades que promuevan la autorregulación (autoindagación, autocorrección, autodirección).

Desde esta perspectiva, en la escuela, los profesores deben apropiarse de ese concepto, enseñar no solo contenidos sino procesos para que una vez internalizados por los estudiantes puedan aplicarlos en cada nueva situación. Las estrategias en general deben abarcar intencionalmente tres fines: 

1.  Identificar la situación, lo que el estudiante tiene y lo que se busca 
2.  Administrar y controlar tanto lo existente como el procedimiento para lograr el objetivo
3.  Valorar procesos, productos y recursos.

En otras entradas seguiremos ahondando en este tema. ¿Alguna sugerencia? Favor en comentarios...

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[i]   DÁMASO-BORGES y SALAZAR-CORASPE (2016). La Formación Integral en Educación a Distancia. Dos visiones de un mismo proceso. Editorial Académica Española, España. ISBN: 978-3-8417-6394-5. 

[ii]  SALAZAR-CORASPE (2014). Orientaciones para el Diseño de los Materiales Didácticos. Metodología para la autogestión del aprendizaje. Editorial Académica Española, España. ISBN: 978-3-659-00684-5.

[iii]  DÍAZ-BARRIGA, F. y HERNÁNDEZ, G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. 2da. Edición. México: McGraw Hill.

* Imagen en Pixabay