La metodología ECIER para la construcción de comunidad en el aula virtual

 

Si has enseñado en entornos virtuales, conoces de primera mano esa especie de soledad que puede invadirnos o asumir que la distancia física es el único obstáculo. Sin embargo, como nos recuerda Stefany Ocampo las distancias más infranqueables no son territoriales, sino cognitivas y emocionales.

En esta publicación presentamos una propuesta que le otorga al docente un respiro profundo ante el cansancio digital: la metodología de acompañamiento centrada en la persona aprendiente mediante un entorno virtual de aprendizaje y el marco ECIER[i].

Acompañar en la virtualidad es un vaivén donde el profesorado analiza con profundidad los ritmos de aprendizaje al seguir el compás de las emociones de sus estudiantes.

Para evitar que el acompañamiento se quede en un mero discurso de buenas intenciones, la autora nos regala una ruta clara, estructurada que puedes implementar desde tu próxima sesión en Moodle, Teams o Zoom.

Seguir leyendo la reseña en UNAcademia

---

[i] Tomado de: ¿Cómo crear comunidad, acompañar al aprendiz y fomentar su participación activa en la formación universitaria en línea? De Stefany Ocampo (Cuaderno 48. Estrategias pedagógicas de la enseñanza virtual en la educación superior)

Niveles de comprensión y construcción de los conocimientos: una ruta para aprender

 

¿Qué sucede entre el momento en que nos encontramos por primera vez con un contenido y aquel en que logramos utilizarlo para crear nuevas ideas?

Hay un recorrido. Vamos construyendo conocimiento a medida que observamos, exploramos, relacionamos, organizamos, analizamos, interpretamos, cuestionamos, argumentamos y aplicamos.

De esta premisa nace el Modelo NCCC (Niveles de Comprensión y Construcción de los Conocimientos), una propuesta que sintetiza la lógica del proceso de aprendizaje. Su propósito es doble: ayuda a comprender cómo los estudiantes avanzan hacia formas cada vez más complejas del saber y ofrece a los docentes una guía clara para planificar estrategias y actividades intencionadas en función de los objetivos de aprendizaje

Lee Niveles de comprensión y construcción del conocimiento. Secuencia lógica en el aprendizaje

El Modelo NCCC sintetiza dos procesos integrados y cuatro niveles jerárquicos de desarrollo cognitivo y práctico para la construcción del conocimiento.

Seguir leyendo la reseña en UNAcademia

Learnability: ¿El siguiente nivel del Aprender a Aprender?

 

Durante años, actualizar nuestros conocimientos cada cierto tiempo era suficiente para mantenernos al día como docentes. Hoy, esa lógica ya no alcanza. Las metodologías cambian, la tecnología avanza, los intereses de los estudiantes se transforman y la inteligencia artificial abre un acceso ilimitado a la información.

En este escenario acelerado surge una pregunta que no podemos seguir postergando:

¿Estamos preparando a nuestros estudiantes para aprobar un curso… o para seguir aprendiendo toda la vida? -Y a nosotros mismos-

Esta pregunta nos obliga a mirar el aprendizaje desde otra perspectiva. Una donde aprender, desaprender y reaprender se conviertan en movimientos cotidianos, con agilidad y sentido. Y aquí aparece un concepto que está ganando fuerza en educación y en el mundo profesional: Learnability o aprendibilidad.

¿Qué es Learnability?

Es una competencia que incluye: una capacidad base, la disposición permanente hacia el aprendizaje; una actitud activa frente al cambio y, habilidades cognitivas y metacognitivas para integrar nuevos conocimientos, en respuesta a contextos cada vez más dinámicos.

Learnability se desarrolla con una práctica cotidiana que fortalece nuestra capacidad para evolucionar junto con el contexto.

 

Neuroeducación y cognición corporizada. Las manos como herramienta cognitiva

 

¿Has notado que tus estudiantes parecen concentrarse mejor cuando dibujan, garabatean o manipulan algo?

La evidencia desde la neurociencia demuestra que nuestro sistema nervioso prioriza la información sensorial y motora que proviene de las manos para equilibrar los estados emocionales y potenciar la retención a largo plazo.

En esencia, cuando las manos trabajan, el ruido mental se apaga, abriendo paso a un estado de autoconfianza y de flujo creativo, donde el aprendizaje surge.

 

Manos ocupadas, mentes despiertas

Las actividades manuales son una potente herramienta cognitiva que optimiza la manera en que el cerebro procesa y archiva la información. María Montessori ya afirmaba hace un siglo que la mano es el instrumento de la inteligencia.

Seguir leyendo en Investiga Aprende Enseña

Capacidades y habilidades implícitas en la competencia aprender a aprender

Esta publicación articula la idea, que el aprender a aprender se asume desde un enfoque competencial, mostrando cómo se construye en el propio proceso de aprendizaje, a partir de las capacidades y habilidades que lo hacen posible, y de su operacionalización mediante la autogestión del aprendizaje a través de dos procesos complementarios:

Un proceso lógico, vinculado a la secuencia del aprendizaje o apropiación del conocimiento y la investigación formativa; y un proceso estratégico, relacionado con la motivación, la toma de decisiones y la regulación consciente del proceso. Ambos procesos atraviesan las capacidades y habilidades del aprendiz, y se activan de manera simultánea en toda experiencia de aprendizaje.

 

Los procesos lógico y estratégico de la autogestión del aprendizaje no constituyen dimensiones separadas del aprender a aprender, sino la forma en que esta competencia se pone en acción.

UNAcademia: 5 claves para rediseñar la práctica docente

 

Por el aniversario de un espacio donde aprender, desaprender y enseñar cobran sentido en tiempos de cambio.

Desde aquel 16 de abril de 2019, Unacademia nació como un espacio de exploración y búsqueda del pensamiento educativo, más allá de un simple repositorio de ideas, para compartir con los lectores y aprender juntos.

Con el paso del tiempo, las publicaciones han ido tejiendo y construyendo una mirada pedagógica integral sobre diseño instruccional, práctica docente, reflexión ética, evolución del aprendizaje en contextos cambiantes e inteligencia artificial, entre otros temas, a fin de repensar el nuevo rol docente.

Seguir leyendo la reseña en UNAcademia

Relectura de Cumbres Borrascosas en clave sociológica, educativa y de género

Club de lectura: Cumbres Borrascosas de Emily Brontë

A lo largo del tiempo, muchas obras clásicas han sido leídas, discutidas y reinterpretadas según la época y el lector. En el caso de Cumbres Borrascosas, en la sesión del club de lectura, surgió un debate que nos dejó reflexionando: ¿Cómo ha cambiado nuestra visión de esta obra desde que la leímos de jóvenes hasta hoy en día?

Muchos coincidimos en que pasamos de verla como la cumbre del amor apasionado, en la Inglaterra rural del siglo XIX, a entenderla como el retrato crudo de relaciones profundamente dañinas.

Esta transformación interpretativa no es un simple cambio de opinión, nos demuestra cómo el tiempo y la evolución de nuestra conciencia social transforman la percepción y comprensión de las relaciones humanas.

Tiempo y espacio: de romance sublime a relación tóxica

En su contexto original, la novela se leyó bajo el prisma del romanticismo. La intensidad emocional entre Catherine Earnshaw y Heathcliff se interpretaba como una forma sublime de amor y la frase de ella “Yo soy Heathcliff” se entendía como la expresión máxima de la unión espiritual.

Desde una perspectiva educativa y sociológica, la obra funciona como un ciclo de violencia heredada, de transmisión del trauma:

Ø La segunda generación (Hindley, Heathcliff, Catherine) vive abandono, humillación y abuso.

Ø  La tercera generación (Hareton, Linton, Cathy) hereda ese legado, pero también muestra que los ciclos de abuso se pueden romper mediante la empatía y la reeducación.

Seguir leyendo la reseña en Unacademia

*Imagen generada para esta publicación por Gemini

Aprender no basta: Cómo enseñar a desaprender y reaprender en el aula

 

El aprendizaje es un viaje dinámico de reorganización neuronal. Sin embargo, nuestras redes neuronales, a menudo, se anclan en patrones rígidos que bloquean la creatividad y la solución de problemas novedosos.

Lee Aprender a desaprender y reaprender

En el siglo XXI, el conocimiento tiene fecha de caducidad. Por lo tanto, la verdadera transformación cognitiva no reside en acumular información, sino en la capacidad consciente de cuestionar, transformar o desechar aquello que ya no es útil. Ésta es la esencia de desaprender.

Implica observar nuestros propios procesos mentales y decidir, deliberadamente, qué soltar para poder actuar con eficacia en situaciones nuevas. Entonces, reaprendemos.

Esto es, precisamente, una de las metas de la autogestión del aprendizaje, empoderar a los estudiantes a ser aprendices permanentes y responder conscientemente a los retos que se enfrenten.

El ciclo de aprender, desaprender y reaprender, no es lineal, sino en espiral: avanzamos cualitativamente de un punto a otro más alto en complejidad y comprensión.

Seguir leyendo en Investiga Aprende Enseña

Entorno vs. Contexto educativo: Una distinción vital en la práctica docente

 

En educación solemos utilizar entorno y contexto como si fueran sinónimos. Te has detenido a pensar: ¿Estoy diseñando el entorno o analizando el contexto? Cuando los confundimos, nuestras decisiones pedagógicas también se confunden.

Esto no es un detalle semántico, es una cuestión clave en el diseño de la enseñanza aprendizaje.

Muchos docentes dedicamos tiempo y energía al entorno de los estudiantes, sin embargo, pocas veces nos detenemos a analizar con la misma profundidad su contexto real. El resultado puede ser una planificación técnicamente correcta, pero pedagógicamente desconectada.

Repensar esta diferencia es repensar cómo gestionamos el aprendizaje en el aula. En una publicación anterior De entornos y contextos educativos exploramos estos conceptos; ahora en este post vamos a describirlos de forma más sencilla.

Entorno: El escenario. Contexto: La situación. *

* Imagen generada por Gemini para esta publicación

Seguir leyendo la reseña en Unacademia

Enfoque competencial: Clave para aprender a aprender

 

En el dinámico escenario educativo del siglo XXI, la educación permanente es la piedra angular de toda transformación. Vivimos en una realidad compleja y cambiante que exige más que acopiar conocimientos, desarrollar herramientas para afrontar nuestro entorno de forma proactiva y constructiva.

La respuesta reside en la autogestión del aprendizaje, proceso que hace visible la competencia aprender a aprender.

Abordar esa meta solo es posible desde un enfoque competencial. Este marco integral permite comprender y desarrollar el aprender a aprender, preparando a nuestros estudiantes para un mundo que demanda adaptación y aprendizaje constante.

¿Qué es el enfoque competencial?

En otras publicaciones ya hemos visto, que el enfoque competencial se centra en el desarrollo integral de conocimientos, habilidades, actitudes y valores aplicables en diversos escenarios de nuestra vida. Se fundamenta en los cuatro pilares propuestos por la UNESCO: conocer, hacer, ser y convivir, llevándolos un paso más, hacia el saber actuar. Veamos…

Pensamiento positivo en el aula: Estrategias prácticas desde la neuroeducación

 

El estrés escolar, la dificultad para organizar tareas, el miedo al error, la frustración ante el fracaso o la exigencia de ser cada vez más autónomos suelen bloquear el potencial de muchos estudiantes para afrontar un reto de aprendizaje.

Sabemos que las emociones influyen directamente en la atención, la memoria y la toma de decisiones. Por ello, cultivar un clima emocional positivo no puede verse como un complemento sino como una estrategia pedagógica consciente que favorece el aprendizaje, la autorregulación y la resiliencia.

Lee El poder del pensamiento positivo en el aula: Clave para la autogestión del aprendizaje

En esta publicación te ofrecemos estrategias sencillas y aplicables para integrar el pensamiento positivo en tu práctica docente y fortalecer la mentalidad de tus estudiantes, con un enfoque claro en el desarrollo de competencias para el aprendizaje y la vida.

¿Por qué fomentar el pensamiento positivo en el aula?

Seguir leyendo en Investiga Aprende Enseña

Escalera de metacognición y contrato de aprendizaje: dos claves para aprender a aprender

 

Esta publicación tiene como base el artículo de Aulaplaneta: Cómo utilizar la escalera de metacognición y el contrato de aprendizaje en tu aula, que ofrece una propuesta valiosa para docentes comprometidos con una evaluación por competencias reflexiva y formativa, con la idea de transformar sus prácticas de aula.

Ambas herramientas -la escalera de metacognición y el contrato de aprendizaje- se apoyan en la tesis de que el estudiante aprende mejor cuando comprende cómo aprende y asume un papel activo en su proceso.

Fuente: Aulaplaneta

Complementariedad de la escalera de metacognición y el contrato de aprendizaje en la evaluación por competencias

Seguir leyendo la reseña en Unacademia