Enseñar a pensar: cómo desarrollar en el aula diversos pensamientos

Si queremos que los estudiantes piensen, debemos dejar de hacerles preguntas o de realizar actividades que no les obliguen a pensar.

Muchas veces decimos que queremos desarrollar el pensamiento de los estudiantes y al mismo tiempo, les pedimos que copien, definan, enumeren, describan o respondan preguntas cuya respuesta ya aparece en el libro. Entonces nos sorprendemos de que no piensen. El pensamiento se desarrolla provocándolo.

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Cuando diseñamos experiencias de aprendizaje debemos decidir qué queremos que haga el estudiante en un tema específico, qué tipo de pensamiento debe usar, porque cada vez que un estudiante debe elegir, priorizar, justificar, relacionar o defender una idea, está pensando.

Por eso, una estrategia sencilla consiste en sustituir preguntas cerradas por retos como: ¿Cuál es la mejor solución y por qué? ¿Qué evidencia sustenta tu conclusión? ¿Qué alternativa descartaste? ¿Qué cambiarías si apareciera nueva información? ¿Quién podría estar en desacuerdo contigo? La demanda cognitiva es diferente.

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Ideas de Zimmerman: Aprendizaje autorregulado

¿Qué diferencia a un estudiante que logra dominar un contenido complejo de aquel que se rinde ante la primera dificultad?

Los aportes de Barry J. Zimmerman[i], anclados en la teoría sociocognitiva de Albert Bandura, explican que el aprendizaje es una acción profundamente proactiva del estudiante.

Bajo esta perspectiva, la autorregulación es la respuesta a la pregunta inicial. El autor la define como el proceso autodirigido mediante el cual el estudiante transforma sus capacidades mentales en habilidades académicas a través de un ciclo dinámico y continuo de retroalimentación.

Modelo de Zimmerman

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7 formas de pensar que deberíamos practicar en clase

Pensar implica realizar operaciones diversas. En ocasiones necesitamos analizar información; en otras, imaginar posibilidades, establecer relaciones inesperadas, contrastar argumentos o reflexionar sobre cómo hemos llegado a una conclusión.

La complejidad de la vida escolar y social nos exige movilizar estas habilidades según el propósito, el contexto y las evidencias disponibles. Por ello, desarrollar distintas formas de pensamiento requiere intencionalidad pedagógica, tiempo para explorar y una cultura de aula en la que las preguntas y el error tengan valor como oportunidades de aprendizaje.

En este proceso, el papel del docente es fundamental: observar cómo aprende cada estudiante, ajustar los apoyos a sus necesidades y diseñar experiencias que estimulen el pensamiento y favorezcan una autogestión progresiva. Nuestra responsabilidad consiste en crear oportunidades para que los estudiantes tomen decisiones cada vez más conscientes sobre su aprendizaje y desarrollen herramientas para afrontar los desafíos a lo ancho y largo de la vida.

Las distintas formas de pensar se conectan, se complementan y se activan según las demandas de la situación, mientras el pensamiento elástico facilita el tránsito entre ellas.

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La metodología ECIER para la construcción de comunidad en el aula virtual

 

Si has enseñado en entornos virtuales, conoces de primera mano esa especie de soledad que puede invadirnos o asumir que la distancia física es el único obstáculo. Sin embargo, como nos recuerda Stefany Ocampo las distancias más infranqueables no son territoriales, sino cognitivas y emocionales.

En esta publicación presentamos una propuesta que le otorga al docente un respiro profundo ante el cansancio digital: la metodología de acompañamiento centrada en la persona aprendiente mediante un entorno virtual de aprendizaje y el marco ECIER[i].

Acompañar en la virtualidad es un vaivén donde el profesorado analiza con profundidad los ritmos de aprendizaje al seguir el compás de las emociones de sus estudiantes.

Para evitar que el acompañamiento se quede en un mero discurso de buenas intenciones, la autora nos regala una ruta clara, estructurada que puedes implementar desde tu próxima sesión en Moodle, Teams o Zoom.

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[i] Tomado de: ¿Cómo crear comunidad, acompañar al aprendiz y fomentar su participación activa en la formación universitaria en línea? De Stefany Ocampo (Cuaderno 48. Estrategias pedagógicas de la enseñanza virtual en la educación superior)