¿Cuál es el proceso que seguimos para apropiarnos de los contenidos?

¿Aprendemos desde una sola mirada o recorremos un camino lógico?

Está claramente establecido, en las diferentes referencias bibliográficas que se consulten, lo he comentado en otros escritos, que los temas tratados en cualquier proceso enseñanza aprendizaje están identificados con la cultura del entorno social, laboral y personal de los aprendices, lo que implica su desarrollo individual en la medida que se da la socialización.

Otro aspecto que he abordado, es la importancia tanto del aprendizaje de contenidos que deriven en un conocer o saber de algún tema, como del hacer o actuar sobre una realidad y fundamentalmente, sobre actitudes positivas que favorezcan todo el proceso de formación y re-construcción de la cultura.

Proceso que seguimos para apropiarnos de los contenidos*

Los contenidos de los temas representativos de la cultura no pueden seguir siendo usados para su reproducción, sino como vías y metas para el impulso del desarrollo de saberes, habilidades, actitudes y valores, y la re-creación de esa cultura respectivamente.

Con esta visión, en esta entrada escribiré acerca de cómo el estudiante se apropia de la cultura, mediante el uso de actividades y estrategias, de manera que la pueda asimilar, transformar dentro de sí y la proyecte en su contexto de una forma revalorada, mediante la acción formativa.

¿Cómo se manifiesta el proceso de apropiación del contenido?

Antes que nada, destaco varias consideraciones vitales para esta lógica que seguimos en la apropiación del contenido.

Sí el aprendizaje es producto de una reestructuración mental del estudiante, donde pasa de un estado inicial conformado por sus conocimientos hasta ese momento, a un estado final después que ha asimilado y consolidado los nuevos conocimientos, no cabe duda, que las situaciones de aprendizaje deben organizarse para que los nuevos contenidos se vinculen con el saber vigente y éste sirva de andamiaje a fin de obtener los objetivos propuestos.

Sí los contenidos están coherente y secuencialmente organizados e interrelacionados, lo científico-cotidiano y la teoría-práctica, de lo más general a lo específico, de lo concreto a lo abstracto y engarzados con el saber del estudiante, se facilitará su aprendizaje.

La estructura instruccional entonces debe responder a un avance gradual y progresivo, donde cada elemento se relacione lógicamente con el resto y adaptado al contexto del estudiante para que pueda ser comprensible, significativo y motivante a la vez.

Tener esto presente es fundamental en toda dinámica formativa, el aprendizaje está directamente relacionado con el contenido y el mismo estudiante mediante los métodos y estrategias correspondientes. Ustedes lo saben, sin embargo, no está de más recordarlo.

¿Qué implica todo lo anterior?

Que cuando el estudiante participa en una situación de aprendizaje atraviesa diferentes estadios progresivos que se sustentan entre sí, que lo van llevando desde un punto de inicio a un final; simbolizan el continuo del proceso de aprendizaje, en tanto representa el avance de este estudiante en su relación con los contenidos, gradualmente más complejos y cohesionados (los nuevos contenidos con los previos), lo cual le va dando niveles de profundidad.

Así tienen lugar tres fases, no necesariamente separadas entre sí, que las he denominado captación, concientización y consolidación por la representatividad de lo que sucede en cada momento.

En la captación se produce el primer contacto con el objeto de conocimiento, desde su percepción para comprenderlo; la concientización, da cuenta de haber adquirido mayor conocimiento sobre el mismo, lo que se quiere y de cómo actuar; con la consolidación se ha afianzado e internalizado ese objeto, lo que significa su comprensión.

Obviamente es un proceso permanente y ascendente.

Fases de la apropiación del contenido**

En cada una, debemos planificar las estrategias de manera que el estudiante vaya ascendiendo progresivamente hacia el aprendizaje de determinado tema o contenido y posibilitar el tránsito desde un nivel inicial con su ayuda, hasta el final con menos ayuda.

¿Cómo significamos estas tres fases en la dinámica de formación y la autogestión del aprendizaje?

• Captación: Implica el primer encuentro con los nuevos conocimientos, el reconocimiento de lo que sabe y el uso de procedimientos más sencillos y ajustados a su inmediatez. El estudiante puede en esta fase identificar y comprender hechos o información concreta sobre los pasos que realiza para estudiar, la planificación del estudio y la ejecución de una tarea.

• Concientización: El estudiante tiene mayor comprensión de su propio proceder y necesidades, así como de las situaciones. Sobre la base de la captación, ya empieza a organizar la información necesaria sobre los aspectos afines y las condiciones para ejecutar la tarea o el estudio, relacionar varias situaciones, darles significado, comparar y evaluar para determinar cuáles son los procedimientos más ajustados a dicha ejecución.

• Consolidación: Ya puede establecer explícita e intencionalmente relaciones y construcciones de nuevas propuestas, en el entendido que ha habido una internalización de los contenidos y procedimientos; el estudiante posee más dominio en la selección y aplicación de estrategias para el estudio y el aprendizaje, en la ejecución de la tarea y la identificación de alternativas de solución. Esta nueva conducta se hace automática, pasa a formar parte de sus esquemas.

En general, se demanda la incorporación de contenidos con variedad y pluralidad, sustentados en actividades diversas y graduadas ascendentemente que contemplen todo el proceso desde el punto de vista de la ciencia, de la formación y del estudiante, sobre todo, que le permitan a éste observar reflexivamente, organizar la información, defender sus posiciones y aplicar los conocimientos creados.

Conocemos muchas estrategias que se pueden seleccionar, en atención al contenido, para facilitar este tránsito por las tres fases. ¿Qué más podemos decir en este sentido? 

Las más apropiadas serán aquellas relacionadas con la intención del aprendizaje, que respondan a una secuencia didáctica lógica, al tratamiento del contenido con respecto a su tipología, a la toma de conciencia del estudiante sobre la actividad, el procedimiento a utilizar y su propio proceder ante lo que se le pide.

En tal sentido, se sugiere usar estrategias que presenten varias opciones al estudiante en atención a las fases de apropiación del contenido y la promoción de la investigación, que den cuenta del aprendizaje en nivel ascendente de complejidad y profundidad, de una menor a una mayor independencia cognoscitiva y autorregulación del estudiante.

Cualquier idea que quieras expresar, dejarla en comentario. Gracias…

*Imagen de Daria Głodowska en Pixabay

**Imagen de Salazar-Coraspe