¿Cómo flexibilizar nuestra enseñanza para atender las diferencias?

A propósito de la consideración de los conceptos diversidad, equidad y justicia social en educación, integrados en el derecho de la población a recibirla en iguales condiciones de oportunidad, consagrado en diferentes instrumentos legales, surge la necesidad de visualizar la vía de operacionalizarlos en la práctica pedagógica.

¿Cómo enseñar y aprender en la diversidad?*

¿Por qué digo que existe esa necesidad en pleno siglo XXI, con tantos adelantos científicos y tecnológicos y el desarrollo de las teorías que apoyan el aprendizaje? Porque a pesar de esto, o seguimos dando igual trato a todos los aprendices como si fueran completamente iguales o diferenciamos tanto que al final nos perdemos en una nueva desigualdad; o no sabemos cómo ambientar un espacio diverso o lo circunscribimos a determinados colectivos. Con distintos matices claro está.

¿Cómo motivar a nuestro estudiante para que sea activo en su proceso de aprendizaje?

En la vida cotidiana podemos darnos cuenta que cuando tenemos interés en algún objeto o situación, nos implicamos en ello voluntariamente y disfrutamos tanto del proceso como del resultado. En cambio, cuando lo hacemos por obligación porque tengamos que hacerlo lo asumimos como una carga, un esfuerzo temporal y hasta con desgana.

Acción motivada por llegar a la meta*

Pasa igual con las situaciones de enseñanza aprendizaje, el estudiante debe estar motivado para avanzar satisfactoriamente en su aprendizaje, desde el primer contacto con el contenido para interactuar con éste, sistematizarlo, argumentarlo y transformarlo en su estructura cognitiva, hasta su aplicación.

¿Cuáles estrategias didácticas favorecen la construcción de conocimientos?

Es conocido que la enseñanza es un proceso intencional, sistemático y organizado para el logro del aprendizaje. Es una responsabilidad compartida entre docentes y estudiantes, aunque la enseñanza formal es responsabilidad directa de los primeros y el aprendizaje de los segundos.

Esa organización, que parte de los objetivos y contenidos, es pensada en forma gradual y ascendente, como un reto para que el estudiante acceda a los mismos de manera natural y activa.

En ello juegan papel trascendente las estrategias con sus actividades y recursos; las cuales deben ser accesibles, variadas y atendiendo a la diversidad estudiantil, para conformar un ambiente de aprendizaje propicio, dinámico y efectivo.

¿Qué y cuáles son las estrategias didácticas favorecedoras del aprendizaje significativo?

Ambiente de aprendizaje constructivo*

¿Cómo aprendemos?

Existen muchas teorías que explican la génesis del aprendizaje y cómo planificar un ambiente de aprendizaje a partir de la idea preponderante en cada una de ellas. En esta entrada lo asumo desde un enfoque constructivo.

¿Cómo se produce el aprendizaje?

Para que el aprendizaje se produzca debemos ser activos, conscientes, motivados, reflexivos y críticos, entre otras características, con la finalidad de tener una actividad constructiva y se efectúe un nuevo conocimiento como resultado.

El aprendiz es activo y constructivo*

Una estrategia investigativa en el contexto de la formación a distancia- P.IV

Finalmente, como he venido haciendo, planteo un resumen de la fundamentación metodológica de esta estrategia investigativa para ser aplicada en universidades de educación a distancia (EaD).

La intención de estos cuatro escritos (anteriores: I – II – III) ha sido proveer información de lo que he propuesto, en función de lineamientos teóricos orientadores de la formación. En el entendido además, que en otras entradas de este blog he detallado los aspectos que forman parte de la investigación formativa.

Interpretación de la realidad
en el marco de sus dimensiones espaciotemporales*

La idea base es lograr una combinación entre lo teórico y lo práctico que habitúe al estudiante a pensar, reflexionar y aplicar la heurística en los aspectos que inciden en la realidad e interpretarlos tomando en consideración sus dimensiones espacio-tiempo e implicaciones futuras, a fin de proponer acciones factibles.

Una estrategia investigativa en el contexto de la formación a distancia- P.III

Diversas perspectivas en el estudio de la realidad*

En este momento histórico lleno de complejidades, que solo puede estudiarse a la luz de diferentes posiciones y teorías, porque en mi opinión ya no se puede asumir un solo punto de vista, o lo uno o lo otro, sino más bien de lo uno y lo otro también, la investigación como estrategia formativa puede preparar a las personas para estudiar la realidad bajo esta óptica y desde sus perspectivas.

En este sentido y siguiendo con la propuesta, ahora toca en este post comentar el fundamento epistemológico. Si no ha visto los anteriores, les coloco los enlaces PI (ético – teleológico) y PII (ontológico).

Una estrategia investigativa en el contexto de la formación a distancia- P.II

Siguiendo con el desarrollo de esta estrategia basada en la transversalidad de la investigación a partir de fundamentos éticos, teleológicos, ontológicos, epistemológicos y metodológicos, expongo en esta entrada el fundamento ontológico. (Anterior)

Pensar en la formación como proceso desarrollador
del ser humano en sociedad.

Una estrategia investigativa en el contexto de la formación a distancia- P.I.

He recuperado este papel de trabajo, una primera aproximación que hice de una estrategia investigativa transversal para ser aplicada a nivel macro y micro en la formación a distancia. La comparto con Ustedes en sucesivas entradas. En ésta primera expongo los fundamentos éticos y teleológicos de la propuesta.

Relación dialéctica entre la persona y su contexto social*

Parte de la consideración de la existencia de una relación dinámica y dialéctica hermenéutica entre el sujeto y su contexto originando un espacio vital entre ambos, el cual siempre va a estar en proceso de construcción. 

¿Qué es Autonomía?

¿Es la autonomía una competencia aprendida?

El concepto autonomía es encauzado por muchos autores en diferentes ámbitos y es el ideal a lograr por todas las personas. Desde la educación se presentan opciones para que los estudiantes logren un estado autónomo.

Autonomía*

Su vuelo, un ejemplo de autonomía

Veamos algunos puntos de vista sobre este tema.

¿A qué llamamos metodologías activas?

He afirmado en otras entradas que el diseño de la instrucción orienta la organización de las estrategias y actividades de los programas educativos y cada enfoque que subyace en este diseño provee del sustrato teórico a partir de la consideración del aprendizaje; por lo que un mismo programa tendrá diferentes representaciones dependiendo del enfoque usado.

Aprendizaje significativo y desarrollador*

En tal sentido, los programas constructivistas constituyen una posibilidad como herramienta didáctica, al brindar entornos de aprendizaje participativos y desarrolladores, a través de metodologías activas con un estudiante activo, consciente, motivado, reflexivo, crítico, para que pueda detectar problemas, descubrir los conflictos, buscar las soluciones y aplicarlas.

¿Cuáles son los fundamentos de la dinámica de formación a distancia para la autogestión del aprendizaje?

En este blog he ido presentando mis ideas acerca de la dinámica de formación para que el estudiante pueda gestionar su aprendizaje. A partir de la consideración que el proceso formativo es el mismo en cada situación, solo cambian las circunstancias del contexto donde se desarrolla, en esta entrada en específico lo situaré en la educación a distancia.

Estudio independiente*

En concreto, los fundamentos teóricos que le sirven de sustento son los relacionados con la formación, la enseñanza aprendizaje, la autonomía, la autogestión del aprendizaje, las estrategias didácticas, la educación a distancia, los materiales instruccionales, la investigación como metodología de formación y la transversalidad.

¿Qué entendemos por Aprender a Enseñar y a Aprender?

Esta entrada coloca en relieve dos conceptos relacionados dialécticamente que son la base de la formación: enseñanza y aprendizaje. Asumiendo que ambos son bastante conocidos, el énfasis lo haremos en el aprender a enseñar y aprender a aprender. 

Formación vista como desarrollo humano*

Aprender a aprender y aprender a enseñar

Situamos al aprendizaje como un proceso constructivo, donde creamos conocimientos a partir de los que ya tenemos y de las experiencias previas, en el marco de la cultura donde se desarrollan y mediados por otro proceso, intencional, planificado y sistemático, en otras palabras, la enseñanza.

Lee este contenido con la vista puesta en tu experiencia y reflexiona…

Autogestión del aprendizaje: resultado de la relación entre procesos lógicos y estratégicos

La dinámica formativa debe concebirse, como he venido señalando en otras entradas, para favorecer el desarrollo del aprendiz, por lo que debe ser tanto estimulante y orientador como potenciador de las estructuras mentales y, por ende, de la independencia cognoscitiva en búsqueda de la autogestión del aprendizaje.

¿Qué procesos están implícitos en el logro de la autogestión del aprendizaje?

La apropiación del contenido y la investigación formativa a través de las estrategias didácticas imbrican el proceso formativo, con elementos lógicos y estratégicos que estimulan, orientan y potencian la creación y re-creación de conocimientos en los estudiantes a través de una gestión voluntaria de sus aprendizajes.

Procesos que llevan a la autogestión del aprendizaje*

¿Cómo ha sido la formación a distancia a través del tiempo?

La educación, evidentemente, es una expresión histórica como resultado de la dialéctica de las condiciones del espacio y del tiempo, las cuales van configurando concepciones y posiciones relativas a la formación del hombre. Es al mismo tiempo “producto de la historia y fuente de historicidad”[i].

Trayecto de la educación a distancia*

Específicamente en la modalidad a distancia, los autores consultados coinciden en tres grandes etapas en su desarrollo, a partir del medio de comunicación primordial por su gran incidencia a medida de su avance, lo que ha incidido en mejoras sustanciales en la comunicación educativa y un nuevo escenario donde la virtualidad es la característica imperante, por lo que muchos autores hablan de una nueva generación de los programas a distancia.

Curso Enseñanza del Español como Segunda Lengua en Inmigrantes no Alfabetizados

En una entrada anterior inicié este tema de la enseñanza del español como segunda lengua en inmigrantes adultos. 

Representación de inmigrantes adultos*

Éstos llegan a España fundamentalmente por motivos económicos y de seguridad en su país de origen; necesitan adaptarse rápidamente para facilitar su convivencia, para ello es vital que aprendan a comunicarse en el idioma de la sociedad de acogida.

¿Por qué usar la investigación para enseñar y aprender?

¿La investigación puede ser una metódica de enseñanza aprendizaje?

En anteriores entradas he expresado que usar la investigación como metodología de enseñanza aprendizaje conlleva un camino lógico hacia la construcción de conocimientos y su correspondiente aplicación en diferentes ámbitos.

Proceso reflexivo, creativo y constructivo*

Es un marco referencial, donde la investigación actúa como eje articulador de la dinámica del proceso enseñanza aprendizaje para la organización y secuenciación de actividades, optimizando así la formación de un sujeto crítico, reflexivo, creativo y constructivo.

Retomamos este tema para explicar que, la incorporación de la investigación como metódica en la dinámica de formación favorece el desarrollo humano.

Los profesores asistentes en un programa abierto en línea, con la metodología Mastery Learning

En un programa educativo a distancia, abierto online, virtual… partimos de la consideración que se da un proceso de comunicación como cualquier programa presencial; con mayor exigencia porque existe cierta “separación” entre profesores y estudiantes, por lo cual lo hace más supeditado a la posibilidad de diálogo o interacción.

Educación a distancia, virtual*

Claro está, hacemos referencia a un proceso global, esa comunicación es tanto la manera de informar acerca de la instrucción y todo lo que concierne a su organización, como la forma de interactuar de todos los elementos entre sí, incluida la del que enseña con el que aprende.

¿Cuáles son las estrategias didácticas para promover la autogestión del aprendizaje?

¿Podemos promover la autogestión del aprendizaje?

Como he venido señalando en otras entradas, la idea en la formación es que el estudiante no solo se apropie de los contenidos, de los procedimientos o de las estrategias, sino que intencionalmente pueda recrearlos e inventar creativamente nuevas fórmulas de acción.

Para que eso pueda lograrse, como ya lo he ido comentando en este blog, deben ejecutarse intencionalmente los procesos de la investigación formativa, mediante pasos investigativos y habilidades del pensamiento y del lenguaje, desarrollando habilidades en el qué, el cómo y el para qué; propiciando una conjugación de competencias básicas en el conocer, el hacer y el ser, que delineen una conducta constructiva y de transferencia de conocimientos, contextualizada en tiempo y espacio.

 

Proceso constructivo: Aprendizaje y conocimiento*

Imagen que simboliza la creación de un producto mediante la aplicación de pasos y procedimientos aprendidos con anterioridad para construir uno nuevo.

 

¿Cómo se caracteriza la educación a distancia?

Entre las alternativas educativas encontramos la educación a distancia, un sistema con diversas modalidades, cuyo proceso de enseñanza-aprendizaje tiene elementos particulares de aplicación. Está basado fundamentalmente en el uso de tecnologías, el material como medio maestro y la figura del asesor o tutor como recurso complementario. Veamos…

 

Educación a distancia*

Enseñanza del español como segunda lengua en los migrantes adultos

Aprovechando mi participación en la Fundación Elche Acoge de la Comunidad Valenciana como voluntaria del programa de formación a inmigrantes, específicamente en las clases de castellano, en esta entrada me referiré a la enseñanza en general del español como segunda lengua en los migrantes adultos. Destaco que esta Fundación fue distinguida en el 2018 con uno de los premios de alfabetización UNESCO-Confucio.

Enseñanza del español a los inmigrantes*

Aproximación a la caracterización de la investigación formativa

Desde lo ya señalado previamente, en el aprendizaje entran en juego habilidades y condiciones mentales e instrumentales del pensamiento, el lenguaje y la investigación, la cual debe constituirse en su eje articulador. Este proceso es compatible con la formación del recurso que la sociedad de hoy demanda; dado que posibilita asumir una posición reflexiva, crítica, anticipatoria y promotora de cambios en su desempeño personal, laboral y social.

Como ejemplo están las propuestas de autores como Gagné, Trowbridge y Bybee, Kolb, entre otros. Estas referencias permiten conformar 4 momentos de la dinámica formativa: vinculación con la situación de aprendizaje, procesamiento de la información, aplicación del conocimiento y evaluación para realimentar.

¿Cómo organizar los recursos en el ambiente instruccional?

Los recursos son parte del ambiente instruccional o de aprendizaje, además de los objetivos, contenidos, métodos y actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación; configuración didáctica dispuesta intencionalmente para guiar al estudiante al logro de lo previsto en un programa concreto y que se desarrolla conforme a una dinámica influida por la interacción entre los sujetos participantes en la construcción de significados y nuevos conocimientos. 

Mucho se ha hablado sobre el uso de los recursos en la enseñanza, la calidad de los mismos y la mayor o menor ventaja de uno sobre otro. Específicamente, el consenso de los autores indica que su valor instrumental no está en ellos mismos, sino en cómo se utilizan desde lo didáctico, a su accesibilidad y a las características de la población.

No es un tema menor la selección y uso de los recursos. Veamos…

Recursos didácticos*

¿Cuáles acciones se realizan para conocer o aprehender algún objeto?

¿Qué procesos activamos para conocer alguna realidad determinada?

Voy a tratar de explicar la respuesta a esta pregunta desde una visión constructivista del aprendizaje, en el marco de la formación como proceso desarrollador de la persona. Obviamente, mediante el uso de la investigación y el desarrollo de una lógica que subyace en la investigación formativa, la cual explicaré en otro post con más detalle.

Muchas ideas expresadas están presentes, de una u otra forma, en entradas anteriores porque su desarrollo responde a un hilo conductor acerca de la formación basada en la investigación.

Formación basada en la investigación*

Propuestas y acciones usadas en diferentes esferas que dinamizan la formación desde la investigación

En entradas anteriores he expuesto que considerar a la investigación como elemento implícito en la dinámica de formación, en este momento histórico lleno de complejidades, donde lo diverso es lo común, facilita el estudio, la interpretación y comprensión de la realidad bajo esa óptica y desde diferentes perspectivas.

En esta intervención comento sobre propuestas y acciones usadas en diferentes esferas que dinamizan la formación desde la investigación. En el post aplicación de la investigación en educación adelanté posiciones al respecto.

Propuestas y acciones basadas en la investigación*

Se trata de pensar en ámbitos desarrolladores, de integrar la teoría a la práctica y viceversa, de pensar en que la realidad circundante es compleja y variable y que desde esa perspectiva debe visualizarse, analizarse y extrapolar el conocimiento así obtenido a nuevas situaciones, de pensar que el estudiante sea capaz de aprender a lograr la gestión de su formación.

¿Objetivos, competencias o resultados de aprendizaje? Una breve aproximación

Con respecto a los objetivos existe una discusión de vieja data sobre su pertinencia en una enseñanza centrada en el estudiante. Relativa al enfoque conductista y al constructivismo, ya superada en mi opinión porque para saber lo que conoce y hace un estudiante tiene que demostrarlo, debe ser observable -otra cosa distinta son las estrategias desarrolladas de acuerdo a cada enfoque-. Mas reciente, el foco del debate se coloca en si deben ser objetivos o competencias o resultados de aprendizaje.

En esta entrada comentaremos sobre esto último de acuerdo a algunas instancias y autores que indican sus significados, e intentaré aproximarme al sentido que puedan tener en el marco educativo/didáctico.

 Competencias, objetivos y resultados de aprendizaje*

La dinámica formativa en el diseño instruccional

En una intervención anterior relacioné el diseño instruccional con el aprendizaje y las teorías que lo explican. Una relación que no puede obviarse en la organización de la instrucción por cuanto revela e influye en una dinámica de la enseñanza aprendizaje que en mi opinión, basada en los enfoques cognitivos y el constructivismo, debe modelarse en dificultad creciente para el estudiante (una de las claves de la teoría de la elaboración de Reigeluth). 

Planificación instruccional*

Cuando pretendemos diseñar la instrucción lo primero es hacer una planificación que relacione el aprendizaje que se requiere y la preparación que debe darse al estudiante. De allí surgen todos los componentes del diseño que dan cuenta del objeto o epítome de un programa en particular.

Siguiendo esas ideas, en esta oportunidad, haré un recorrido general por los componentes del diseño instruccional.

Conocimiento, aprendizaje y formación en un mundo diverso y relativo

Valor del contexto en el aprendizaje y la gestión del conocimiento

 

En entradas anteriores he hecho un recorrido general por las relaciones establecidas, principalmente, entre sociedad, ciencia, educación y cultura. Contenido que a mi juicio es importante por su vinculación con los procesos formativos, la construcción del conocimiento y la necesidad de aprender de manera estratégica y efectiva, de asumir retos ante los requerimientos sociales, tomando conciencia de nuestra propia realidad y del contexto con la finalidad de gestionar la labor frente a las circunstancias que podamos afrontar.

Formación en un mundo relativo y diverso*

Esto es, promover la capacidad de aprender y gestionar el conocimiento con la finalidad de dar respuestas a las necesidades de la sociedad, que también son las nuestras como miembros constitutivos de la misma, a partir de la concepción de la formación como proceso dinámico, integral y desarrollador.

¿Cuál es la vinculación entre las estrategias y la dinámica formativa?

¿Qué relevancia tienen las estrategias en el aprendizaje?

Con el fin de obtener un determinado aprendizaje es menester, desde la enseñanza, construir estrategias con métodos, actividades y recursos que intencionalmente lleven a lograrlo.

De allí que sea preciso organizar el ambiente de aprendizaje centrado en el estudiante y a partir del objetivo del programa que planifiquemos, con atención a la diversidad, las ayudas de diferente naturaleza y contenidos organizados que promuevan ese aprendizaje.

Personalización y Metacognición*

De esto trata el diseño instruccional, da cuenta de la planificación y puesta en práctica de un proceso de instrucción coherente y articulado de todos sus componentes, como lo señalé en mi post anterior. El enfoque teórico que se maneje sobre el aprendizaje y del mismo diseño instruccional harán que éste se exprese de una u otra forma.

En esta entrada comento sobre esa dinámica que se establece entre la enseñanza y el aprendizaje, con base en enfoques más centrados en el estudiante.

¿El diseño curricular es moldeado por el enfoque del aprendizaje?

En esta intervención pretendo comentar brevemente sobre la necesaria relación entre el diseño curricular de un curso o programa educativo, el aprendizaje y las teorías que lo explican.

Diseño curricular y enfoque del aprendizaje*

Ciertamente, el diseño instruccional es el que marca la pauta de la organización y funcionamiento del ambiente de aprendizaje en la administración de un determinado programa. Su estructura abarca una configuración didáctica, establecida fundamentalmente por objetivos, contenidos, métodos, recursos y actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

¿Investigación formativa o formación investigativa?

En el transcurso de mis estudios me encontré, en muchos de los autores consultados, un uso indiferente de ambas nociones, investigación formativa y formación investigativa. Entonces, antes que nada, me propuse aclararlo para efectos de mi visión en el uso de la investigación en el proceso de formación.

Investigación y formación*

Por ello, en este escrito haré un resumen de lo que presentan algunos autores e instituciones a fin de exponer cuál de las dos nociones seleccioné en la propuesta  formulada en mi última investigación.