Capacidades y habilidades implícitas en la competencia aprender a aprender

Esta publicación articula la idea, que el aprender a aprender se asume desde un enfoque competencial, mostrando cómo se construye en el propio proceso de aprendizaje, a partir de las capacidades y habilidades que lo hacen posible, y de su operacionalización mediante la autogestión del aprendizaje a través de dos procesos complementarios:

Un proceso lógico, vinculado a la secuencia del aprendizaje o apropiación del conocimiento y la investigación formativa; y un proceso estratégico, relacionado con la motivación, la toma de decisiones y la regulación consciente del proceso. Ambos procesos atraviesan las capacidades y habilidades del aprendiz, y se activan de manera simultánea en toda experiencia de aprendizaje.

 

Los procesos lógico y estratégico de la autogestión del aprendizaje no constituyen dimensiones separadas del aprender a aprender, sino la forma en que esta competencia se pone en acción.

 Capacidades que sustentan el aprender a aprender

Las capacidades representan el potencial interno que se activa cuando nos enfrentamos a un desafío de aprendizaje. Por lo cual, es importante organizar el entorno para que surjan. No garantizan resultados por sí solas, pero constituyen la base sobre la cual se desarrollan las habilidades.

Entre las capacidades fundamentales se encuentran:

ü  Motivación. Da sentido al aprendizaje y activa los circuitos de atención y persistencia, sobre todo cuando aparecen dificultades, para iniciar y culminar una tarea.

ü  Conciencia contextual. Ayuda a comprender las demandas de la tarea, con qué recursos se cuenta y las condiciones en que se aprende, a fin de orientar el proceso.

ü Reflexión. Posibilita tomar distancia de la experiencia para analizarla, extraer aprendizajes y resignificarla.

ü  Autorregulación. Permite planificar, supervisar y ajustar el propio proceso de aprendizaje.

Estas capacidades se activan de manera simultánea y dinámica en toda experiencia de aprendizaje, sosteniendo tanto el proceso lógico como el estratégico. La mediación docente orienta, modela y ofrece oportunidades para ponerlas en acción en situaciones reales de aprendizaje.

 

Habilidades que operacionalizan el aprender a aprender

Las habilidades transforman el potencial en acción observable. Son aprendidas y transferibles; por ello, la mediación docente es vital. Representan el modo en que autogestionamos el aprendizaje en una situación concreta. Veamos…

 

* Pensar para aprender. Aprender a aprender comienza con pensar la tarea. Esto implica comprender qué se solicita y las demandas explícitas e implícitas, identificar el problema de aprendizaje, relacionarlo con conocimientos previos y darle un significado propio.

Aquí se ponen en juego distintos tipos de pensamiento:

·       Analítico/crítico, para descomponer, evaluar y tomar postura.

·       Reflexivo, incide en la toma de conciencia del propio proceso.

·       Estratégico, orienta la decisión de cómo abordar la tarea y ajustar el camino.

·  Sintético/creativo, permite integrar ideas y transferir lo aprendido a nuevas situaciones.

 

* Indagar y gestionar recursos: Una vez comprendida la tarea, necesitamos indagar. La indagación articula percepción, lenguaje y pensamiento, y permite construir conocimiento con sentido.

La indagación permite:

Ø  Observar reflexivamente.

Ø  Formular preguntas relevantes.

Ø  Buscar fuentes pertinentes y contrastar información.

Ø  Organizar y sistematizar lo aprendido.

Ø  Construir conocimiento de forma activa.

Este proceso culmina cuando el estudiante generaliza y transfiere lo aprendido a nuevas situaciones.

 

* Tomar decisiones y ajustar. Durante el proceso, tomamos decisiones constantes sobre: Qué estrategia usar, por dónde empezar, cómo avanzar, cuándo ajustar, replantear el camino o cambiar de enfoque.

Estas decisiones se apoyan en funciones ejecutivas:

·       Planificación.

·       Control del progreso.

·       Flexibilidad cognitiva.

·       Toma de decisiones conscientes.

El aprendizaje deja de ser lineal y se transforma en autogestionado.

 

* Comunicar para tomar conciencia. La regulación del aprendizaje también se fortalece cuando verbalizamos nuestro proceso. Explicar lo que se hace, argumentar decisiones y dialogar, con nosotros mismos y con otros, favorece la visibilidad del pensamiento y la toma de conciencia.

A esto se agrega la metacognición, que se activa al:

Ø  Monitorear el propio desempeño.

Ø  Evaluar procesos y resultados.

Ø  Reconocer qué estrategias funcionan.

Desde la neuroeducación, este momento consolida el aprendizaje profundo y transferible.

Hemos identificado habilidades de pensamiento, de indagación o investigativas y comunicativas, las cuales engloban lo estratégico y lo metacognitivo.

 

Cuando aprendemos a aprender dejamos de ser pasajeros y nos convertimos en pilotos de nuestro propio desarrollo vital.

 

Integración: De la potencialidad a la competencia

Cuando pensamos, indagamos, comunicamos y reflexionamos de manera articulada, en una misma experiencia de aprendizaje, las capacidades y habilidades se transforman en la competencia.

Ejemplo

Un estudiante debe realizar un proyecto de investigación sobre un problema ambiental local

* Reconoce que el tema le afecta y le interesa. * Observa y reflexiona sobre el problema. * Comprende qué se espera del proyecto, los criterios de evaluación y el tiempo disponible. * Se pregunta qué sabe, qué no sabe y cómo puede aprenderlo. * Relaciona conocimientos previos con la nueva información. * Formula preguntas relevantes. * Se dispone a planificar y ajustar su proceso. * Busca información en fuentes confiables. * Contrasta datos y evidencia. * Evalúa distintas perspectivas. * Propone respuestas u alternativas de solución. * Argumenta sus decisiones. * Explica sus ideas a otros. * Evalúa qué aprendió y cómo lo aprendió. Acciones permanentes: * Escribe borradores y los examina de acuerdo a lo planificado. * Monitorea si va avanzando según lo previsto. * Detecta dificultades y corrige o cambia de estrategia.

El estudiante no solo hace el proyecto, aprende a organizar su aprendizaje, reconoce qué estrategias le funcionan y cómo puede transferir ese modo de aprender a otro contexto. 

Cuando el estudiante articula indagación, pensamiento y comunicación, su cerebro no solo retiene datos, sino que crea estructuras para aprender a seguir aprendiendo. 

 

En definitiva, desarrollar la competencia aprender a aprender implica formar personas capaces de pensar con profundidad, indagar con autonomía, reflexionar y comunicar con conciencia.

Es un proceso continuo que se construye a lo largo y ancho de la vida y que permite aprender conscientemente más allá del aula, con sentido y propósito. La autogestión es el proceso que hace visible el aprender a aprender.

 

Cuando la autogestión del aprendizaje se vuelve habitual, la competencia aprender a aprender se convierte en una forma de estar en el mundo.

Imágenes generadas por la IA para esta publicación