Propuestas y acciones usadas en diferentes esferas que dinamizan la formación desde la investigación

En entradas anteriores he expuesto que considerar a la investigación como elemento implícito en la dinámica de formación, en este momento histórico lleno de complejidades, donde lo diverso es lo común, facilita el estudio, la interpretación y comprensión de la realidad bajo esa óptica y desde diferentes perspectivas.

En esta intervención comento sobre propuestas y acciones usadas en diferentes esferas que dinamizan la formación desde la investigación. En el post aplicación de la investigación en educación adelanté posiciones al respecto.

Propuestas y acciones basadas en la investigación*

Se trata de pensar en ámbitos desarrolladores, de integrar la teoría a la práctica y viceversa, de pensar en que la realidad circundante es compleja y variable y que desde esa perspectiva debe visualizarse, analizarse y extrapolar el conocimiento así obtenido a nuevas situaciones, de pensar que el estudiante sea capaz de aprender a lograr la gestión de su formación.

¿Objetivos, competencias o resultados de aprendizaje? Una breve aproximación

Con respecto a los objetivos existe una discusión de vieja data sobre su pertinencia en una enseñanza centrada en el estudiante. Relativa al enfoque conductista y al constructivismo, ya superada en mi opinión porque para saber lo que conoce y hace un estudiante tiene que demostrarlo, debe ser observable -otra cosa distinta son las estrategias desarrolladas de acuerdo a cada enfoque-. Mas reciente, el foco del debate se coloca en si deben ser objetivos o competencias o resultados de aprendizaje.

En esta entrada comentaremos sobre esto último de acuerdo a algunas instancias y autores que indican sus significados, e intentaré aproximarme al sentido que puedan tener en el marco educativo/didáctico.

 Competencias, objetivos y resultados de aprendizaje*

La dinámica formativa en el diseño instruccional

En una intervención anterior relacioné el diseño instruccional con el aprendizaje y las teorías que lo explican. Una relación que no puede obviarse en la organización de la instrucción por cuanto revela e influye en una dinámica de la enseñanza aprendizaje que en mi opinión, basada en los enfoques cognitivos y el constructivismo, debe modelarse en dificultad creciente para el estudiante (una de las claves de la teoría de la elaboración de Reigeluth). 

Planificación instruccional*

Cuando pretendemos diseñar la instrucción lo primero es hacer una planificación que relacione el aprendizaje que se requiere y la preparación que debe darse al estudiante. De allí surgen todos los componentes del diseño que dan cuenta del objeto o epítome de un programa en particular.

Siguiendo esas ideas, en esta oportunidad, haré un recorrido general por los componentes del diseño instruccional.

Conocimiento, aprendizaje y formación en un mundo diverso y relativo

Valor del contexto en el aprendizaje y la gestión del conocimiento

 

En entradas anteriores he hecho un recorrido general por las relaciones establecidas, principalmente, entre sociedad, ciencia, educación y cultura. Contenido que a mi juicio es importante por su vinculación con los procesos formativos, la construcción del conocimiento y la necesidad de aprender de manera estratégica y efectiva, de asumir retos ante los requerimientos sociales, tomando conciencia de nuestra propia realidad y del contexto con la finalidad de gestionar la labor frente a las circunstancias que podamos afrontar.

Formación en un mundo relativo y diverso*

Esto es, promover la capacidad de aprender y gestionar el conocimiento con la finalidad de dar respuestas a las necesidades de la sociedad, que también son las nuestras como miembros constitutivos de la misma, a partir de la concepción de la formación como proceso dinámico, integral y desarrollador.

¿Cuál es la vinculación entre las estrategias y la dinámica formativa?

¿Qué relevancia tienen las estrategias en el aprendizaje?

Con el fin de obtener un determinado aprendizaje es menester, desde la enseñanza, construir estrategias con métodos, actividades y recursos que intencionalmente lleven a lograrlo.

De allí que sea preciso organizar el ambiente de aprendizaje centrado en el estudiante y a partir del objetivo del programa que planifiquemos, con atención a la diversidad, las ayudas de diferente naturaleza y contenidos organizados que promuevan ese aprendizaje.

Personalización y Metacognición*

De esto trata el diseño instruccional, da cuenta de la planificación y puesta en práctica de un proceso de instrucción coherente y articulado de todos sus componentes, como lo señalé en mi post anterior. El enfoque teórico que se maneje sobre el aprendizaje y del mismo diseño instruccional harán que éste se exprese de una u otra forma.

En esta entrada comento sobre esa dinámica que se establece entre la enseñanza y el aprendizaje, con base en enfoques más centrados en el estudiante.