¿Cuáles acciones se realizan para conocer o aprehender algún objeto?

¿Qué procesos activamos para conocer alguna realidad determinada?

Voy a tratar de explicar la respuesta a esta pregunta desde una visión constructivista del aprendizaje, en el marco de la formación como proceso desarrollador de la persona. Obviamente, mediante el uso de la investigación y el desarrollo de una lógica que subyace en la investigación formativa, la cual explicaré en otro post con más detalle.

Muchas ideas expresadas están presentes, de una u otra forma, en entradas anteriores porque su desarrollo responde a un hilo conductor acerca de la formación basada en la investigación.

Formación basada en la investigación*

Propuestas y acciones usadas en diferentes esferas que dinamizan la formación desde la investigación

En entradas anteriores he expuesto que considerar a la investigación como elemento implícito en la dinámica de formación, en este momento histórico lleno de complejidades, donde lo diverso es lo común, facilita el estudio, la interpretación y comprensión de la realidad bajo esa óptica y desde diferentes perspectivas.

En esta intervención comento sobre propuestas y acciones usadas en diferentes esferas que dinamizan la formación desde la investigación. En el post aplicación de la investigación en educación adelanté posiciones al respecto.

Propuestas y acciones basadas en la investigación*

Se trata de pensar en ámbitos desarrolladores, de integrar la teoría a la práctica y viceversa, de pensar en que la realidad circundante es compleja y variable y que desde esa perspectiva debe visualizarse, analizarse y extrapolar el conocimiento así obtenido a nuevas situaciones, de pensar que el estudiante sea capaz de aprender a lograr la gestión de su formación.

¿Objetivos, competencias o resultados de aprendizaje? Una breve aproximación

Con respecto a los objetivos existe una discusión de vieja data sobre su pertinencia en una enseñanza centrada en el estudiante. Relativa al enfoque conductista y al constructivismo, ya superada en mi opinión porque para saber lo que conoce y hace un estudiante tiene que demostrarlo, debe ser observable -otra cosa distinta son las estrategias desarrolladas de acuerdo a cada enfoque-. Mas reciente, el foco del debate se coloca en si deben ser objetivos o competencias o resultados de aprendizaje.

En esta entrada comentaremos sobre esto último de acuerdo a algunas instancias y autores que indican sus significados, e intentaré aproximarme al sentido que puedan tener en el marco educativo/didáctico.

 Competencias, objetivos y resultados de aprendizaje*

La dinámica formativa en el diseño instruccional

En una intervención anterior relacioné el diseño instruccional con el aprendizaje y las teorías que lo explican. Una relación que no puede obviarse en la organización de la instrucción por cuanto revela e influye en una dinámica de la enseñanza aprendizaje que en mi opinión, basada en los enfoques cognitivos y el constructivismo, debe modelarse en dificultad creciente para el estudiante (una de las claves de la teoría de la elaboración de Reigeluth). 

Planificación instruccional*

Cuando pretendemos diseñar la instrucción lo primero es hacer una planificación que relacione el aprendizaje que se requiere y la preparación que debe darse al estudiante. De allí surgen todos los componentes del diseño que dan cuenta del objeto o epítome de un programa en particular.

Siguiendo esas ideas, en esta oportunidad, haré un recorrido general por los componentes del diseño instruccional.