LOS CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS, PEDAGÓGICOS Y TECNOLÓGICOS, CDPT (TPACK) EN LA FORMACIÓN EN LÍNEA

 

Los conocimientos disciplinarios, pedagógicos y tecnológicos, CDPT (TPACK) en la formación en Línea, de Jordi Quintana Albalat

 

La reseña recoge las ideas más importantes acerca de los ejes del modelo TPACK, en la publicación titulada Estrategias pedagógicas de la enseñanza virtual en la educación superior; derivada de una investigación sobre la aplicación del modelo en el Máster de Intervenciones Sociales y Educativas, de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona.

Modelo CDPT

El modelo TPACK relaciona tres conocimientos sectoriales (tecnología, pedagogía y contenido o disciplinar), con resultados en conocimientos específicos, entre los cuales las estrategias pedagógicas de la enseñanza virtual, válidas también en la presencial e híbrida.

Quintana señala, que en la bibliografía consultada existe coincidencia sobre la interrelación de los tres conocimientos sectoriales del modelo o ejes, dando lugar a tres planos con la combinación dual de dichos ejes.

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¿Cuál es el papel de las estrategias en la secuencia del aprendizaje?

 

Si pensamos que el propósito de la formación es el desarrollo humano, entonces, la planificación de la instrucción debe girar en torno al aprendizaje de saberes, procedimientos y actitudes, con base a los contenidos, que nos permita aprender a aprender y aplicarlo a lo largo y ancho de nuestra vida.

En este sentido, como docentes, por medio de la enseñanza, acompañamos al estudiante para que vaya alcanzando los niveles de aprendizaje y competencia requeridos, en forma gradual, continua y ascendente, de acuerdo con el ciclo o secuencia de dicho aprendizaje.

Dicho ciclo representa el cómo percibimos y procesamos lo percibido. Ponemos en juego nuestras estructuras mentales al interactuar con la realidad estudiada, las adaptamos progresivamente en función de la construcción de nuevos conocimientos que se edifican sobre los viejos, desarrollando así nuevos esquemas que nos ubican en niveles cualitativos ascendentes.

Dinámica formativa en la secuencia del aprendizaje

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Secuencia lógica en el aprendizaje

 

Esta presentación es producto de mi investigación sobre la dinámica de la formación a distancia para la autogestión del aprendizaje, donde expliqué un ciclo del aprendizaje basado en dos procesos lógicos: apropiación del contenido e investigación formativa.

Pasos y procesos movilizados en el aprendizaje

Diversos autores nos hablan, dependiendo del enfoque de aprendizaje defendido, acerca de una secuencia lógica que seguimos para aprender, lo cual se traduce en la construcción o reconstrucción de conocimientos.

Encaje secuencial y construcción de conocimientos

 

Desde mi perspectiva esto se produce, o debiera producirse, desde dos vertientes. La primera a partir de la lógica que seguimos en la apropiación de los contenidos y la segunda, por las acciones que realizamos cuando aprendemos, sobre la base de la investigación formativa. Veamos.

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La flexibilidad del aula invertida para el diseño de escenarios de aprendizaje mediados y autorregulados

 

La flexibilidad del aula invertida para el diseño de escenarios de aprendizaje mediados y autorregulados[i].

Autores de la investigación: Ingrid Noguera Fructuoso, Paulina Elizabeth Robalino Guerra y Shqiponjë Ahmedi.

El aula invertida es una de las metodologías activas que incide efectivamente en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje. No obstante, según los autores de este estudio, no se había demostrado que un mismo diseño pueda aplicarse en distintas modalidades educativas sin afectar ese buen desarrollo.

Con esto también en mente, analizaron 8 casos de un mismo diseño de aula invertida, aplicado en los cursos académicos 2020-2021 y 2021-2022, en la asignatura de comunicación, obligatoria de 1º, en Educación Infantil y Educación Primaria, en la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona. 

Representación de un espacio de aprendizaje dinámico e interactivo,

entre lo individual y lo colectivo

Recordemos que este modelo invierte las actividades que se realizan en la casa y el aula. En la primera se estudian los contenidos, presentados a través de diferentes medios, dando mayor tiempo a las actividades prácticas programadas para el aula; con incidencias positivas en el rendimiento académico, la autorregulación, aumento de la motivación y la satisfacción, etc. de acuerdo a los antecedentes consultados por los autores.

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[i] Noguera Fructuoso, I., Robalino Guerra, P. E., & Ahmedi, S. (2023). La flexibilidad del aula invertida para el diseño de escenarios de aprendizaje mediados y autorregulados. RIED-Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 26(2), 155–173