¿Qué son las Dificultades de Aprendizaje? Una visión personal

En una ponencia, reflexionando sobre la idea del rol del docente con respecto a las dificultades para el aprendizaje, entre otras consideraciones e interrogantes, debí precisar antes, qué son estas dificultades y cuál es su campo de acción. Visión sobre el concepto que retomo en este escrito, la cual no es distante a las posiciones teóricas actuales.

Comienzo con una cita textual de un material de la Junta de Andalucía, España[i], que desvela una realidad largamente discutida a través de los años:

Qué son las dificultades para el aprendizaje*

Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí. Las razones fundamentales de tal confusión son: la falta de una definición clara, los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo cuando median aspectos de privación educativa y social, y, en tercer lugar, la heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren.

Mejora de nuestra práctica educativa. Investigar y redes de investigación.

Hoy voy a tratar el tema de la investigación desde otra perspectiva, en el contexto de una institución educativa. En el caso de la universidad, conforma uno de los pilares (funciones) fundamentales que la caracteriza; los otros son la docencia y extensión o proyección social.

Sin entrar al detalle del funcionamiento o su efectividad, por medio de sus funciones, la universidad enfoca su gestión con calidad en torno a la preservación, difusión y fundamentalmente, en la generación de la cultura, como capital atesorado y desarrollado por sus mismos participantes a través de las investigaciones.

Investigación Educativa*

Así, en este escenario, la investigación debe estar orientada hacia el impulso y la expansión de las innovaciones en ciencia y tecnología; los fundamentos y condicionantes educativos, y en particular, los aspectos didácticos que mejoren la dinámica de formación; los temas inherentes al estudiantado, de relaciones y comunicación entre los miembros y, aquellos que formen parte del contexto o zona de influencia de la universidad.

Educación Ambiental. ¿Enseñanza en asignaturas o tema transversal?

Tradicionalmente, la enseñanza del tema ambiental se ha dado como contenido de asignaturas en un programa educativo. Cada vez más son las voces que indican que debe ser un contenido transversal de todo el programa, aunque prevalece la primera orientación. ¿Qué es lo más adecuado? ¿Podemos decir que uno es más adecuado que el otro?.

Somos parte de una comunidad que comparte espacio, conocimientos, valores y actitudes definitorias propias. Como parte de ese todo estamos en continua interacción con el medio ambiente y en esta medida, sus consecuencias pueden ser para bien o para mal, en diferentes grados. 

El individuo en su medioambiente*

Ello nos obliga a reflexionar para actuar responsablemente bajo una nueva conciencia solidaria y esa orientación debe guiar los programas educativos.

Si el ambiente es un concepto integral ¿por qué su enseñanza debe estar compartimentada? Y si dentro de esta enseñanza son muy importante los valores y actitudes ¿cómo vamos a centrarla en determinados contenidos de un programa educativo?

Pautas para seleccionar recursos audiovisuales en apoyo a las clases presenciales o virtuales

En la planificación del proceso enseñanza aprendizaje los recursos son parte importante pero no su eje fundamental, porque se organizan en apoyo a las tareas para que el estudiante pueda llegar a procesar la información, buscar soluciones y aplicar los conocimientos.

Por otro lado, vemos en la actualidad, la utilización cada vez más de plataformas y herramientas apoyadas en Internet, de las cuales nuestros estudiantes son asiduos y que bien aprovechadas pueden constituirse en valiosos recursos audiovisuales.

Recursos audiovisuales en apoyo a las clases*