La flexibilidad del aula invertida para el diseño de escenarios de aprendizaje mediados y autorregulados

 

La flexibilidad del aula invertida para el diseño de escenarios de aprendizaje mediados y autorregulados[i].

Autores de la investigación: Ingrid Noguera Fructuoso, Paulina Elizabeth Robalino Guerra y Shqiponjë Ahmedi.

El aula invertida es una de las metodologías activas que incide efectivamente en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje. No obstante, según los autores de este estudio, no se había demostrado que un mismo diseño pueda aplicarse en distintas modalidades educativas sin afectar ese buen desarrollo.

Con esto también en mente, analizaron 8 casos de un mismo diseño de aula invertida, aplicado en los cursos académicos 2020-2021 y 2021-2022, en la asignatura de comunicación, obligatoria de 1º, en Educación Infantil y Educación Primaria, en la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona. 

Representación de un espacio de aprendizaje dinámico e interactivo,

entre lo individual y lo colectivo

Recordemos que este modelo invierte las actividades que se realizan en la casa y el aula. En la primera se estudian los contenidos, presentados a través de diferentes medios, dando mayor tiempo a las actividades prácticas programadas para el aula; con incidencias positivas en el rendimiento académico, la autorregulación, aumento de la motivación y la satisfacción, etc. de acuerdo a los antecedentes consultados por los autores.

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[i] Noguera Fructuoso, I., Robalino Guerra, P. E., & Ahmedi, S. (2023). La flexibilidad del aula invertida para el diseño de escenarios de aprendizaje mediados y autorregulados. RIED-Revista Iberoamericana De Educación a Distancia, 26(2), 155–173

Mirada al aprendizaje desde el constructivismo

 

Cada teoría sobre el aprendizaje presenta su propia perspectiva del proceso y orienta a entender el comportamiento de las personas como aprendices y lo que debemos hacer los docentes para que ocurra el aprendizaje.

Con respecto a los principales enfoques constructivistas y sus derivaciones, cada uno tiene su propia orientación con un punto de encuentro, la idea de la actividad constructiva del estudiante en su aprendizaje. No entraré a detallar cada posición.

El aprendizaje desde el constructivismo

En una mirada rápida, el enfoque constructivista ubica al aprendizaje como el proceso donde ponemos en juego las estructuras mentales al interactuar con la realidad estudiada, las adaptamos progresivamente en función de la construcción de nuevos conocimientos que se edifican sobre los viejos, desarrollando así nuevos esquemas que nos van ubicando en niveles cualitativos ascendentes.

Imagínate entrar a un sitio inédito, ir paso a paso por lo desconocido, descubrir el camino, la vegetación, el paisaje y sus entresijos, recorrerlo todo hasta llegar al final, con un conocimiento distinto con el cual entraste.

Programación didáctica

Esta reseña es sobre el texto de Inmaculada García Martínez La programación didáctica, capítulo 7, en la obra Aprendiendo a enseñar, Bloque II Procesos para el desarrollo de la acción didáctica. En este caso, seguiré en mi escrito la estructura de 3 partes que ella realiza.

1.   De qué hablamos cuando nos referimos a la programación didáctica.

La autora reconoce la necesaria existencia de un hilo conductor entre la teoría que guía la práctica, el método correspondiente y su materialización en los procesos enseñanza-aprendizaje que se aplican en el aula, a medio y largo plazo. De lo simbólico a lo preciso.

En esta perspectiva, la programación didáctica recoge todos esos elementos, desde las intenciones educativas hasta las pautas a seguir para su concreción. Sistematiza la acción didáctica, a fin de guiar al docente en el qué hacer en un espacio y tiempo determinados.

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Modelos pedagógicos según Rafael Flórez Ochoa

 

En su valioso aporte teórico sobre la Pedagogía, Flórez define tres niveles de interacción y de mutua validación para ubicar y explicar el campo científico de la ciencia pedagógica, de acuerdo a los criterios de elegibilidad.

El primer nivel se centra en el eje de la formación humana; el segundo articula modelos y conceptos, de donde puede derivarse la didáctica especifica; y el tercero, es el nivel de aplicación, el accionar de la enseñanza.

Rafael Flórez Ochoa (2005). Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. Capítulo 7. En Pedagogía del conocimiento. Colombia. Editorial McGraw Hill.

 

En esta reseña nos centraremos en ese segundo nivel, los modelos pedagógicos, los cuales representan las interacciones existentes en el proceso de enseñanza, en función de la prevalencia en el ideario de la formación humana en las diferentes corrientes pedagógicas. Por lo que se visualizan distintos modelos en la aplicabilidad de la enseñanza.

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